De todos los tipos de evaluación, a continuación, hacemos referencia casi exclusiva a la evaluación formativa. En el sentido de aquella evaluación que nos permite orientar al educando y orientar la acción educativa que los formadores llevamos con ellos.Además de las características propias de este concepto de evaluación quisiéramos tener especialmente presente los siguientes:
- Una evaluación continua. Aunque los educadores la recogemos en forma de informes en momentos específicos para ser comunicada, de forma continuada evaluamos. Esto está facilitado por el bajo numero de alumnos/as, y porque todos los materiales que elaboran y trabajan los alumnos/as son recogidos y revisados diariamente por los educadores.
- Una evaluación integradora. aunque en el día a día, los educadores tenemos que tomar decisiones en la actuación educadora por la evaluación inmediata; la evaluación que da continuidad y verdadera validez al conjunto de la intervención educativa es una evaluación realizada con la participación de todos los educadores e incluso con la intervención indirecta de los alumnos/as de forma individual. Los educadores aportamos distintas conclusiones desde perspectivas y actividades diferentes, y los alumnos/as participan por sus propias autoevaluaciones, las entrevistas e incluso en la valoración del informe definitivo.
- Evaluación individualizada. En cuanto está centrada en los individuos en su totalidad y en todas los aspectos abarcables de él. Si como se plantea la intervención educativa en el centro es de forma personalizada, la evaluación debe ser en la misma línea. Aunque tenga una estructura común, trataremos de adaptarnos en los informes, en la recogida de información, a las características individuales.
- Evaluación cualitativa. En cuanto aporta más información y de más riqueza para mejorar la intervención educativa. Es más acorde con los planteamientos de los Módulos de Garantía Social y los objetivos de estos, tal y como los hemos reflejado anteriormente. Partiendo de la experiencia en el mundo escolar de estos alumnos y alumnas, no parece muy justificable el uso de las calificaciones y de la evaluación cuantitativa, ni incluso en el caso de poder llegar a ser motivador para algunos de ellos, ya que es motivo de comparaciones fáciles y desmotivadoras para otros; es reproducir en definitiva el sistemas competitivo que les ha llevado a la situación de fracaso escolar.
En aspectos como estos es donde en la vida cotidiana los alumnos y alumnas deben notar que el Centro Puente no es un colegio ni un instituto.
Si los Programas de Garantía Social no pertenecen al sistema educativo propiamente dicho, es decir, es una educación no reglada, es en puntos como éste donde podemos actuar con mayor libertad.
De todos modos en el tercer trimestre trataremos de ajustarnos a los requerimientos de las últimas resoluciones sobre Programas de Garantía social sobre la obligatoriedad de evaluar cuantitativamente al final del año.
Los medios son:- El diagnóstico previo. Es la evaluación inicial realizada durante al menos tres semanas. Usando los medios que después describiremos e incluso los informes enviados por los centros de origen y las entrevistas con los educadores de estos centros, realizamos el diagnóstico inicial y las primeras tomas de decisiones.
- La observación. Tanto la observación directa que se da en la convivencia diaria, en la intervención educativa, como la observación organizada y estructurada según pautas, listas de control y escalas de estimación. Los educadores tenemos elaborados algunos de estos medios.
- El análisis de las tareas realizadas. Todos los trabajos y tareas son recogidas por los educadores, lo cual permite analizar su realización, su calidad, posibles errores...
Algunas de las actividades que se les plantean tienen un verdadero valor evaluativo, por su carácter de síntesis, repaso. Esto nos sirve para analizar de una forma más concreta su nivel de progreso.
- La autoevaluación y la autocorrección. Como ya se ha expuesto, en las tareas diarias se les propone con frecuencia la autocorrección de las actividades. En otras ocasiones se les entrega las listas de control o las escalas de estimación para que realicen una autoevaluación. En ambos casos nos aportan perspectivas y consideraciones a tener en cuenta a la hora de realizar la evaluación.
- La entrevista. Donde, entre otros asuntos, se comentan aspectos que se han observado o conclusiones de las evaluaciones. El poder comentarlo con el interesado, o tener en cuenta la valoración que da a las consideraciones de los educadores nos da detalles a tener en cuenta en la intervención educativa posterior.
